网上有关“课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力”话题很是火热，小编也是针对课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力
张晓明
一、保证时间，营造氛围，培养学生的创新思维拓展空间。
语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。
二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。
求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。
求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。
三、开发想象力，培养学生的创新思维。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。
四、打破思维定势，培养学生的创新思维。
即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。
五、运用反向思维培养学生的创新思维。
即抛开教材提供的条件和思路导向，进行反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。
创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。
浅谈如何培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人，面对21世纪科技飞速发展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要。
而教育要从娃娃抓起，面对新世纪的挑战，在现今的小学教学中培养学生的创新能力就成为教学工作者面临的新的课题，作为一名小学语文教师，如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？
一、激发兴趣，诱发学生的创新精神。
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在现代小学语文教学过程中，我们必须改变教学观念，深化教学方法。小学生有他自己的个性，天真、好奇，容易对各种事物提出问题，作为小学语文教师，我们要抓住孩子的特点，激发他们对语文学习的兴趣。
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。
作为小学语文工作者，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。
二、善教善放，引导学生创新。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。
因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
三、联系实际，培养学生创新。
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”
在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习，同样我们也应该注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。在现实的训练中，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，使学生实现认识能力的飞跃和突破，让他们的创新思维更符合现实。
四、及时评价，鼓励学生创新。
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
改革课堂教学,培养创新能力:如何培养创新能力
一、创新意识
教师要不断创设富有变化的、能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干、巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造培育创新能力。
创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
二、开拓创新
古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过图表表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么？该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，从而培养了学生创造性的思维。
三、激励创新
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答得正确与否是第二位的。教师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，这既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的快乐。
为了培养学生创造性思维，使学生能创造性地学，教师应改革教学方法，创新性地教，在整个教学过程中注意保护学生的求知欲，保持他们的好奇心，使他们养成勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质。
在生物教学中，笔者认为，培养学生创造性思维的途径是――
一、培养学习兴趣，激发创造的欲望
培养兴趣是培养能力和开发智力的先导。要让学生喜欢上生物课，教师就应在每堂课上下功夫，尽量采用启发式教学，尽量多给学生自我创造和成功的机会。如在学生答问有困难时，一定要鼓励学生胆子大一点，使学生不断增强信心，保持旺盛的求知欲，并能时常体会到成功的喜悦；上课时要注意挖掘生活中的趣味性知识，不断激发学生的求知欲。
学生对生物课有了兴趣，教师还要注意激发学生创造的欲望。可以通过生物学史的讲授、介绍一些创造发明的具体事例，突出科学家们的思维过程、研究方法和为科学事业献身的精神，激发学生的创造欲望。
二、突破思维定势，发展创新思维
学生创新意识的形成还仅仅是培养其创新能力的起点，发展学生的创新思维才是创新教育的内核。在日常生活中，人们总是喜欢用一种固定的习惯性的思路去考虑相同或类似的问题，这种习惯思维在心理学上叫思维定势。思维定势会使人们按照习惯性思维去思考问题，很难跳出旧的思维模式，它是发展学生创新思维的强大阻力。
多年来推行应试教育，使我们的学生只认识课本及所谓的“标准答案”，面对书中的一些“权威”理论和知识就连表示一下“怀疑”都不敢。因此，对黑板上画的一个圆，幼儿园的孩子有多种答案，而大学生却不敢回答，他们在推测教师的“标准答案”。如此，怎能使我们的学生创新呢？
所以，教师在教学过程中，必须改变那种“不能质疑，只能遵循”的教育模式和教学方法，要鼓励学生多发问、大胆质疑来启发学生的创造性思维，要培养和保护青少年学生敢于向“权威”挑战、敢于提出不同见解的创新意识和创新思维，注意创建让学生质疑的良好气氛，使他们勤于思考、勇于发问，要鼓励他们敢于标新立异、锲而不舍地追求，以求有所发明、有所发现的创新精神。同时也要教育他们从小就具有高度的责任感，树立远大的理想，培养他们感知新知识、新信息的习惯和能力，激发他们创造的欲望。
三、运用发现法，培养科学的研究方法和创造才能
在生物教学中运用发现法有助于培养学生的逻辑推理能力、探索精神和科学研究方法。例如，在讲“鲫鱼”一节时可用引导发现法进行教学。一开始教师可以提出问题：鲫鱼在形态结构生理上有哪些特点适于在水中生活？学生渴求解答。这时教师引导他们探索，
首先从鱼的外部形态入手，分别对鲫鱼的体色、各种鱼鳍、侧线、体表的粘液、鳞片进行观察；接着对鲫鱼的内部结构进行生理分析：鲫鱼在水中游泳怎样解决在不同水层停留，鱼在水中怎样摄取水中的溶解氧。这样教师引导学生由外向内，逐步发现鲫鱼具有适应在水中生活的特点，由此培养学生研究问题的方法和逆向思维的能力。在生物教学中，教师要适当运用发现法或在教学中增加发现因素的比重，引导学生探索未发现的新知识，培养其研究方法和创造能力。
四、培养设计实验的能力
教师应精心安排学生的实验活动，让学生主动探索、有所发现并享受成功的快乐，从而乐于探索，有利于培养其探索精神和进行科学研究的能力。在教学中教师可以从以下方面入手。
（1）尽可能地开设探索性实验。进行探索性实验教学能使相当一部分学生独立进行探索学习，获得新知识，解决新问题，而不是机械地照抄照搬。如“探索酶的专一性”及“不同酶最适宜的温度、酸碱度”等，让学生用不同的酶、不同的处理方法来探索。
（2）让学生运用所学过的科学方法设计新的实验。如在学习“水分代谢”时，让学生设计实验，证实所选材料是半透膜；学习“光合作用”让学生设计实验，推测证实光合作用的条件和产物。这样培养学生爱思索、爱动手、爱探索的习惯。
（3）让学生用不同方法设计同一目的实验。例如，设计渗透装置，可以让学生用不同材料或同一材料以不同方法处理来进行对比，然后选出最佳实验方案；叶绿素的提取和分离实验，要用不同的植物叶片、不同溶剂、不同研磨剂和不同的划滤液线的方法以及不同的层析液来进行探索。
五、理论联系实际，提高创新能力
理论联系实际的目的在于将生物学知识应用于生产、生活中去，解释一些日常生活现象，解决一些具体问题，让学生在把所学知识运用于解决实际问题中，提高创新能力。例如：探讨泡咸菜时为什么水越来越多；学习了苔藓植物和顶端优势，让学生试着培养盆景；学习了无土栽培技术，让学生自己回家无土栽培蔬菜；学习了呼吸作用及矿质代谢，让学生具体讨论农业生产上怎样运用具体措施，提高农作物产量；学习了生态系统，组织学生调查周围生态系统中植物及动物种类、数量、分布及保护……这样，在教师的引导下，让学生习惯于探索，习惯于理论联系实际，使他们在解决实际问题的过程中培养和提高创新能力。
关于“课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
本文来自作者[半青]投稿，不代表恒泽号立场，如若转载，请注明出处：https://wap.cdhzwy.cn/hengze/4999.html
评论列表（3条）
我是恒泽号的签约作者“半青”
本文概览：网上有关“课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力”话题很是火热，小编也是针对课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临...
文章不错《课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力》内容很有帮助