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2017年语文新课程标准就提出了整本书阅读的理念。由此，正确引导学生进行整本书阅读，就成了每一个语文老师无法回避的任务。在具体阅读的过程中，某些大部头的作品本身内容长、人物关系复杂、主题不确定性大，那么，“专题化”阅读就比较可行而有效。下面就《水浒传》为例来谈谈整本书“专题化阅读”的几点较有效的做法。
一、读书方法的“专题化”。
《水浒传》一百二十回，内容繁杂，针对此特点，可让学生再次感受“略读”和“精读”的读书方法。有些次要人物次要情节等可略读，古典小说中的大多数诗词引言等文言味比较重的也可以略读。这样不仅读书速度加快了，也可以把阅读的精力放在重点内容上。
二、人物专题研究。
《水浒传》涉及的梁山好汉就有一百单八，大多数人物个性鲜明，可以让学生认领一个或两个人物做重点研究。一些重要人物，如宋江、鲁智深、吴用等，可把他们的姓名、绰号、性格、故事等制作成人物任务卡片，在阅读课上同学们交流研究成果，可以对文章在进一步熟悉内容的基础上，进行深层次的思考。
三、精读段落专题指导。
小说是通过塑造人物从而反映社会现实。可引导学生从情节、人物片段精读赏析等阅读活动中来落实阅读技巧的提升。比如，从林冲、武松等人物的遭遇来看，我们可以了解到当时什么社会情况？林冲是“官逼民反“上层官员的代表，武松是中下层官员的代表，他们的遭遇，显示统治阶层内部也是等级森严，冷酷无情。
四、专题化的比较阅读。
《水浒》人物各个不同，但他们之间也有共性。可以寻找一些人物做对比化阅读，增强学生的辨析能力。如“武松和鲁智深的义”、“吴用和杨志的智”等。引导学生动脑阅读是很重要的，这个习惯将会使学生终身受益。
五、阅读对写作的促进专题化研究。
读后感、人物故事改编、人物研究小论文等。
总之，拿到一本书，老师自己必须先阅读。根据内容和所教学生的实际情况，设计一些“专题化阅读”的活动，让学生愿意去读书，通过在文本中来来回回走来深入阅读，做个爱阅读、会阅读的语文高手。
整本书阅读应该采取什么样的教学策略？
笔者有四点建议：一是要根据学生年级和年龄特点筛选书目，提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，如有目的、有计划、有选择地阅读，养成圈点批注、做阅读笔记的习惯，认真积累和整理阅读资料等。二是要利用课堂教学上好整本书的“导读课”，教给学生阅读方法，依据不同的目的，对不同作品采用不同的方法，默读与朗读、精读与略读、浏览与细读、通读与跳读相结合，待学生掌握一定的方法后再布置相关整本书阅读的任务。三是要利用课堂教学上好整本书的“推进课”“分享课”。这两种类型的课，重在推动学生自主阅读，引导学生互动交流，品味文本语言，体会文字魅力，增强阅读体验。四是要通过活动推进整本书阅读。小学阶段要有效落实整本书阅读教学就必须依托统编教材，借助教材中的“快乐读书吧”“我爱阅读”“和大人一起读”等栏目，采用亲子阅读、师生共读、自主阅读等形式进行整本书阅读；通过“读书漂流”“读书节”等活动推进整本书阅读。同时，基于教材有效开展“1+N”阅读，引导学生拓展阅读，扩大学生阅读视野，丰富学生阅读积累，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。
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