网上有关“教学互动策略的基本特性”话题很是火热，小编也是针对教学互动策略的基本特性寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
（一）互动目标的多维性（二）互动对象的多样性（三）互动过程的动态性（四）互动对象的平等性（五）互动过程的有效性。
教学互动策略的基本特性主要表现
（一）互动目标的多维性课堂教学中的互动策略，主要是针对课堂教学需要实现的目标而选择采用的。因此，课堂教学的目标系统对互动策略的选择、运用有着十分重要的决定性作用。我们知道，受传统的课堂教学目标的制约，课堂互动往往表现为在知识的掌握和技能的训练上，很少关注到学生的学习兴趣和经验，更不会注重形成积极主动的学习态度和正确的价值观。
新课程理念下的课堂教学互动策略，不仅关注学生基础知识的获得和基本技能的形成，更加关注学生的学习兴趣和经验，关注学生学会学习和正确价值观的形成。呈现出鲜明的目标多维性特征。如在教学《北京亮起来了》这篇课文时，老师安排学生进入教学虚拟网站，上网浏览新北京的美丽景象。在要求学生进行人机互动（获取知识，训练技能）的同时，要求学生结合所见到的景象，互相交流自己的感想，强调交流时注意突出重点，说自己最感兴趣的景象，并谈谈（生生互动）所见到的景象说明了什么？你有什么感受？(关注学生学习兴趣及价值观的形成)。通过这些互动的安排，学生一方面获得了大量的知识信息，即对北京建设的发展有了很深刻的印象，同时也学会了利用网络，获取知识的能力，更为主要的是，在互动过程中激发了学生的学习兴趣，在价值判断的相互碰撞中，形成了正确的价值观，从而凸现了互动目标的多维性特点。
（二）互动对象的多样性传统意识上的课堂教学，在实施的过程中往往只是侧重于师生之间的互动关系。即强调由过去的教师教和学生学，逐步改进为师生之间的互教互学，彼此形成一个“学习的共同体。”那么将“交往”作为一种十分重要的教学活动方式，即构建一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系，则是本次新课程改革理念下的一项重要任务。笔者认为，新课程理念下的现代课堂教学，由于其教学环境、教学设备、教学所基于的手段、技术等已经发生了较大的变化，一种多功能、多技术、多媒体结合下的课堂教学新形式正在以前所未有的速度得到创立和构建。那种只重视课堂教学两大要素“教师与学生”之间的互动，已远不能适应这种形式的发展。在我们所见的诸多课堂教学过程中，互动对象是多样且多变的，互动的形式也是丰富多样的。课堂教学中，除了有师生之间的交流互动，更多的则有学生与学生之间的交流与互动（其中又可分为学生个体与个体之间、个体与小组之间、个体与全体之间）。这种把教与学的过程只看到是成人→儿童的双边互动的过程，实在是过于简单化了。实际上，老师在课堂上的一切行为，几乎都发生在与同伴群体的互动情境之中。合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上讲，教与学的成人→儿童双边观过低地估计了课堂中学生－学生关系的重要性。”合作学习所提倡的互动观是一种多边立体的互动观。近十年来，信息技术在课堂教学中的不断渗透与广泛应用，媒体的超时空性、形象性、生动性的优势越来越成为教与学不可或缺的要素。特别是媒体智能化发展到一定的水平，为实现媒体与人之间的对话动能提供了可能。所以在教学中，我们经常看到教师运用媒体与学生之间的交流互动。当前，多媒体辅助教学，基于网络环境下的课堂教学研究已经如火如荼。这不仅在教学手段上发生了根本变化，而且在教学理念上、教学结构上都将发生根本变化。如我校针对小学语文《日月潭》一课的教学设计，曾先后研究开发出了多媒体辅助教学和基于网络环境下的两种教学课件，并进行了课堂教学实践研究。在研究中，我们充分发挥了课堂教学中互动对象的多样性，即发挥了媒体与学生交流互动的优势，设计了丰富多彩、富有情趣的教学情节。如在多媒体辅助教学课中，学习《日月潭》一课时，我们设计了让学生自己拖动色块，组成日月潭图形的互动活动。拖动错误，色块自动返回，拖动正确即赢得掌声鼓励。学生兴趣盎然，情趣高涨。又如在基于网络环境下的课堂教学过程中，我们制作了有关日月潭形成和日月潭美丽风光的欣赏、影象，以及台湾的风俗民情介绍等知识的模拟网站。在学生学习课文知识时，随文让学生上网浏览，查询有关信息，解决学习中遇到的问题，并在网站中安排了多种互动学习活动，让学生在互动中快乐学习，起到了传统教学无法代替的效果。此外，随着新课程理念的逐步建立，我们对课堂教学环境的认识也有了进一步的开放与拓展。传统的课堂，从某种意义上说是一种趋于封闭的、呆板的、秧田式地排列，学生的活动最大莫过于教室。而新课程理念下的课堂，已经不局限于传统意义上教室的范围，很多课的教学，光靠在教室里，光靠在教室里的人相互之间的互动已不能满足其需要。因此，事实上，有些课的教学，交流互动的对象已经扩大到教室之外的人群，如要进行某项统计指标的调查，为了了解某一特定写作对象所要进行的实地采访等等。从以上分析，我们不难看出，互动对象的多样性，是新课程理念下互动策略的一个十分突出的特性。
（三）互动过程的动态性众所周知，课堂教学过程中，大部分教学环节都是互动的过程。因此，教学活动推进的过程即是由多个互动反复交替作用的过程。教学互动过程的动态性，是教学互动策略的一个重要的属性。在课堂教学中，尽管教学内容、形式和方法等可能是由教师预先设定的，但课堂教学的组织形式，互动的模式和程序的选择则是以学生心理特点、参与学生的数量、发生的环境、师生的知识背景、教学设备、媒体的条件等为转换的。所以，在课堂教学互动过程中，常常要根据所教学的内容或主题来变换互动的模式或方式，如有时采用问答式，有时采用讨论式，有时采用质疑探讨式等。此外，过程的动态性还表现在教师根据学生的语言行为和非语言行为，根据学生学习的效果，或根据媒体提供的学习所必须的途径和资料，适当地调整互动的模式和方式。
（四）互动对象的平等性传统的课堂教学中，虽然我们经常看到师生之间的“互动”场面：或教师问学生答，或学生答教师评价等。这种“互动”，严格地讲是建立在教师更多的主导之上的，而学生的主体地位往往被削弱，甚至根本未被引起重视。所以，充其量也只能是“准互动”。新课程理念下的互动过程，十分注重要营造这种平等的、相互理解的，双向的人与人之间的关系，因为在教学过程中教师与学生都是主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。所以，建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。基于这种情况，新课程改革理念下的互动对象之间，在课堂教学的全过程中，都应该是平等的。上面主要阐述的是课堂教学中师生之间的互动，那么，在课堂教学诸多互动对象之间应该是怎样的呢？究其实质，如多媒体、网络信息、课堂之外的交流对象等，在某种程度上说，它是代替了教师的作用：一方面，取代了老师枯燥乏味的讲解；另一方面，也起到了老师用讲解描述等无法达到的教学效果。所以，本质还是相当于“教师”。综上所述，无论课堂教学过程中互动对象怎样变化、怎样丰富，都必须遵循互动对象之间平等的重要特性。
（五）互动过程的有效性。现代课堂教学研究的实践都十分重视课堂教学中的互动，强调互动在课堂教学中的作用。这是对课堂教学研究的一大突破性贡献。但是，我们必须看到在课堂教学中强化了“互动”，特别是强化了“生生互动”、“人机互动”等新的理念，就一定能达到教学效果与质量 的提高吗？请看下面一个教学片断：一位老师在教学课文《一个中国孩子的呼声》时，大量地运用了多媒体设备与技术，还特意制作了网络课件，利用网络教室上课。教学中教师由两伊战争导入，继而让学生针对课文题目质疑。学生提出了不少问题。随即，教师便让学生自由阅读课文，并讨论交流自己弄懂了哪些问题，还有哪些问题不明白的。接着便让学生上网浏览信息，从网上的信息中获取问题的答案。从课堂的表面来看，热热闹闹，学生与学生之间，学生与媒体之间发生了多次“互动”，但我们细细地分析以下，不难看出，学生的每次互动，如讨论交流，或上网浏览均是在学生初读课文后，针对课文中内容的浏览，并没有针对某一具体问题的研究、探讨的讨论交流和浏览。这样的互动是低效的，甚至是无效的。笔者认为，课堂教学中重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究其有效性。无效的或低效的“互动”不仅不能提高课堂教学效率和质量，反而会影响、延误教学的时间，降低课堂教学效率和质量。上述教学过程中，所设计的互动，我们可以看到其教学的随意性、盲目性、浅薄性、不合理性。那么，真正有效的课堂教学互动，应该是建立在互动目的的明确性，互动内容的深刻性，互动时机的科学合理性，互动结果对学习过程的影响程度等方面之上的。
教学策略和教学方法的区别
口语交际能力是现代公民的必备能力，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。可见，口语交际既整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了听与说。它所提出的要求，涵盖面很广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。但是，课改至今，口语交际教学仍然是众多小学语文老师感到较棘手的问题，我在进行口语交际教学时也常常遇到些问题，例如学生不想开口说，语言不规范，说得不流畅等等。口语交际是个新的课题，面对口语交际教学中所出现的种种具有挑战性的问题，没有什么可以照搬照抄，只有摸着石头过河。经过教学实践中不断摸索和反思，本人有了一定的体会。那么，口语交际的教学策略应该注意些什么呢？
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
（2）从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”
（3）仿照说话，积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，然后把较好的语言展示给学生分享，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源
（1）、走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
（2）、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，本人在准备上课时，班里有两个同学吵起来了。我来了灵感，以“面对这两个同学的矛盾，如果你是老师，你怎么处理”为支撑点，上了一节口语交际课，围绕以下要点进行：矛盾在哪？怎么解决？如何避免这样的事再次发生？如果两位同学都互不相让，结果会怎样？面对这两位同学，你想说些什么？同学们各抒己见，说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通
口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（l）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中，这样会提高学生的交际兴趣，更能使口语表达的内容丰富化、生动化，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语
随着社会的发展，学生在生活中的口语逐渐简约化，也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多，886”等词，他们往往用“886”（拜拜啦的谐音）来代替“再见”，“N多”表示“很多”，而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说：“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化，让生活另有一番情趣，但是这类语言却缺乏人文素养。因此，当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时，老师就要加以引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
教学策略定义：
以下是关于教学策略的三种观点：（1）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（2）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（3）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（
这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”；第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方案”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
分类：
对于教学策略的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。
以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两 种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。
教学方法定义：
教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。这一定义包含这么几层意思：首先，使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务。也就是教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次，教学方法的施动者既包括教师，也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。再次，教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。
分类：
第一层级以语言文字为传递媒介的教学方法
以传递知识为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。它们具有下列共同特征：（1）这一层级的教学方法在教学活动中应用得最早而又有较广泛的适用范围。（2）它们是各自独立的，具体的方法。都能独立完成某一教学任务。（3）是整个教学方法体系的基础，某些教学方法的使用需要它们的配合。例如实验法要求教师讲清实验的要求、方法步骤，这就必须有讲授法或者谈话法介入。（4）教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。
第二层级以实物为媒介的方法
除传递知识外，具有培养实际技能，操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。（1）这类方法是随着现代科学技术的发展，教学内容的扩大，先进的技术手段应用到教学中，原有的教学方法不适应这种需求而随之产生的。从产生的时间来说晚于第一层级的教学方法。（2）它们是各自独立的具体的教学方法，但应用范围较前一类方法小。它们的使用都要有一定的条件和要求。例如实验法适用于物理、化学、生物等课程，并需必要的设备。（3）这一层级的方法是构成第三层级方法的基本要素。（4）这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。
第三层级的教学方法是新的综合的方法
当前已创造出来的主要有“纲要信号图示”教学法、“读读，议议，讲讲，练练”八字教学法、“六课型单元”教学法、发现法、自然法和自治教学法、暗示教学法、范例教学法等。这些方法的创立都基于相应的教学思想。有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合，有些方法本身已经包含教学原则、手段、组织形式和教学环节，构成某一方法体系（目前有些方法仍不完善，有待实验、研究、改进）。因此这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。教师的作用在于组织安排，调控教学过程。例如“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法，“读读”就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目的在于培养他们的阅读能力；“议议”就是让学生根据个人对课文内容的领会理解各抒己见，相互切磋，交流，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，“议议”主要是学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，时而鼓励；“练练”是知识的应用，通过练让学生把学得的知识，技能进一步消化和熟练，发现了问题回过头来再议。做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和实验都属于练的范畴；“讲讲”在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，教师要有的放矢，画龙点睛地讲。可见，这种方法是综合了许多具体的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。
区别和联系：
教学方法更加具体、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。正因为教学策略在具体使用时“灵活多变”，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说是比较少的。
关于“教学互动策略的基本特性”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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