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语文新课程提出四个基本理念
新课程提出四个基本理念，这四个基本理念告诉我们语文的最终走向是全面提高学生的语文素养，教学过程中要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程 。这四个基本理念为我们进行语文过程改革的一线教师们指明了方向，但在实际教学过程中，多数教师把握不好。为此，我于2007年3月15日组织我校全体语文教师召开了一次探讨“四个基本理念”如何指导教学的研讨活动。我首先根据我做的一节《白杨》的公开课向各位语文教师做了如何运用“四个基本理念”指导教学的专题报告，然后由我校的语文教师进行研讨。研讨时，有的教师根据我做的专题报告谈看法，有的教师根据教学中运用“四个基本理念”时遇到的困难谈看法，整个研讨会研讨非常热烈，达到了互相学习、互相进步的目的。下面我把我的专题报告发表如下：
如何运用“四个基本理念”指导教学
《语文课程标准》有四个基本理念。这四个基本理念告诉我们语文的最终走向是全面提高学生的语文素养，教学过程中要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这四个基本理念为我们进行语文课程改革的一线教师们指明了方向。那么在教学过程中如何更好地把握这四个基本理念呢？下面就我在教学“注、提”实验第七册教材《白杨》一课时，如何体现基本理念谈点体会。
本节课，根据教材特点和理念要求 ，我设计了自主、合作、探究的学习方式，并且整节课贯穿以谈话为主的形式，利用现代教育技术手段辅助教学，使学生在实践中完成对课文的理解，领悟内化。
一、导课，激发情趣
导语时，借助多媒体出示画面，让学生了解戈壁特点，引导学生跟随作者一起去欣赏生长在茫茫戈壁滩上的白杨。这样安排这一环节，既激发了学生学习的兴趣，又体现了语文教育的特点，学习资源无处不在。
二、初读课文，整体感知
这一环节的设计，体现了如何提高学生语文素养的这一目的。首先让学生自由读一遍课文，因为对于四年级学生来说，预习课文已经是他们应该具备的能力了，所以课堂上第一遍读课文时，我提出了这样的要求：“注意读准预习时圈划的生字词的读音，并把语句读连贯。”另外，为了培养学生识字能力，书写能力，接着我安排的是“检查学生掌握生字词的情况”。并为了激发学生正确书写汉字的习惯，进行了“晰”字教学，设计的方法利用课件按笔顺书写，使学生边观察边书写，收到很好的效果。最后，指生读文，让生互评，达到疏通全文，初步感知课文内容的目的。
三、细读课文，精学课文
我采用自主、合作、探究的学习方式，利用这种学习方式时，我努力处理好自主、合作、探究这三者的关系。首先让学生用自己喜欢的读书方式带着问题：“白杨树有哪些特点，文中的爸爸在介绍白杨树的时候，表达了自己什么样的心愿？”自主学习课文，体现学生的主体地位。然后在自主学习的基础上组织学生合作学习，继续探究问题，把探究渗透在自主学习和合作学习当中。
学生在探究问题过程中，我为了让学生更好地理解爸爸赞美“白杨”的话，播放了课件再现白杨生长环境。此时，无需教师再多说，学生看着漫天的茫茫戈壁上依然长着笔直、高大的白杨，心中就会油然而生对白杨坚强性格的赞美之情，这时，我相机指导朗读，继续培养学生的语文素养。
另外，为了给学生创造实践的机会均等，根据学生对语文教材的反应往往是多元的特点，我在学生理解课文后，让学生想像：“假如你是文中的孩子，你会对爸爸说什么？”还有“当年的孩子现在已经长大成人，他们是怎样建设新疆的？”这样的安排既提高了学生的想像能力，又锻炼了口语表达能力。
四、回归整体，感情升华
1、放歌碟，赞美建设者，使学生和作者感情达到共鸣。
2、为了让学生更加感动建设者的功绩，我安排了让学生观看现在新疆的，意识到建设者的伟大，达到感情的升华，从而鼓励学生努力学习，将来建设祖国，把情感、态度、价值观体现得淋漓尽致。
五、布置作业，体现基本理念
为了拓宽语文学习和运用的领域，努力建设开放而有活力的语文课程，培养学生养成搜集和处理信息的能力，我安排了这样的课外作业：
*（必做题）续写：兄妹二人在新疆生活的怎样？长大后他们这一代人为新疆做了什么？
*（选做题）：通过读书看报，收看电视，上网查阅，了解西部大开发的情况，与同学交流。
总之，整堂课的每一环节的设计都以四个基本理念为依据，使学生通过观察，通过品读，通过探究等实践活动，最终达到全面提高语文素养的目的。
以上是我在进行小语改革过程中，如何在课堂上体现《语文课程标准》四个基本理念的一点心得体会，愿与我的同仁，共切磋
一、课程性质
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程理念
主要包括五个方面：
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革；
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向性。
三、课程目标
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
四、课程内容
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中
第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，
第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，
第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
五、课程实施
教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
这里，教育小新给老师们提四个方面的教学建议：
第一，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。
小贴士1：
老师们要理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
同时，老师们还要注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，提升学生的核心素养。
第二，体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。
小贴士2：
在教学中，老师们要注意：
要准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
注重减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练。
第三，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
小贴士3：
创设学习情境，老师们可以利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。
第四，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
小贴士4：
老师们要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。同时，要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。
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