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（一）婴儿言语发展理论
1.习得论
习得论亦称经验论、后天论，该理论认为，言语是习得的。强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。
01强化说
代表人物斯金纳，认为言语的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化程序是渐进的，言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。强化说有其合理性，可以解释某些低级言语的发生过程，但是，它不足以解释人类复杂的言语过程。
02模仿说
以奥尔波特和班杜拉为代表人物。
奥尔波特认为，婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。班杜拉认为，婴儿主要通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。在婴儿言语习得过程中，模仿确实起作用，但是模仿说无法解释言语获得过程中的全部事实。
2.先天论
该理论否定学习和环境是言语发展的决定因素，强调先天因素在语言获得中的作用
01先天语言能力说亦称转换生成说，乔姆斯基认为，语言是普遍语法能力的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。转换生成说有其合理之处，但乔姆斯基过于强调天赋和先天性，忽视了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性。
02自然成熟说认为，生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。
3.相互作用论
该理论认为，言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。
01认知相互作用论
以皮亚杰为代表，主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为语言是一般认知组织的一部分，儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。皮亚杰学派从主客体相互作用来说明儿童认知能力和语言能力，强调认知发展和语言习得的关系，有其合理的方面。
02社会相互作用论
认为语言发展受到先天的、社会的多种因素的影响，其中儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素。语言结构产生于语言的社会交往功能，只有在交往中发挥实际的功能，这种结构才能习得。
（二）言语的发展
1.语音的发展
0—3个月：简单发音阶段（单音节）；
4—8个月：多音节阶段；
9—12个月：有意义的语音阶段。
2.词汇的发展
他上但在1-1.5岁之间掌握第一批词汇，其数量在50-60个左右，三岁儿童的词汇量增加到一千个左右。
婴儿的词汇特点，是从所熟悉的事物的名称开始，涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物、交通工具等。他们理解的词与成人不是特别相同，或扩大词语，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠。
3.语法的发展
20—30个月是掌握语法的关键期，3岁时基本掌握了母语的语法规则系统，在这一过程中，存在“过度规则化”和“规则扩大化”现象，这与婴儿思维的“自我中心性”有关。
4.言语的发展阶段
前言语阶段：0—12个月，咿呀学语，具有目的性、约定性、指代性；
言语发生阶段：10—14个月，开始“懂得”词义，是与成人交际的开始；
言语发展阶段：10—15个月，每月大约掌握1—3个新词；1—1.5岁是单词句阶段；19个月时出现“语词爆炸现象”；1.5—2岁是电报句阶段；2—3岁是复合句阶段。
学前儿童言语发生发展的趋势：
语音知觉发展在先，正确语音发展在后;语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。
学前儿童言语发生发展的阶段：
在出生后的第一年，幼儿进入了前言语阶段;1—3岁开始进入言语发生阶段。 从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
2岁之前的儿童处于不完整句阶段，其中1—1.5岁是单词句阶段，1.5—2岁是双词句阶段，双词句又称电报句。
2岁以后开始步入完整句阶段，许多研究表明，2—3岁是人生初学说话的关键时期。此期儿童语言的发展主要表现在两个方面：能说完整的简单句，并出现复合句，同时幼儿的词汇量迅速增加。
2、3岁—6、7岁是幼儿的基本掌握口语阶段，2岁以后，特别是3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
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